不知道老師們一般都會(huì)讓孩子們?cè)鯓优抛荒兀砍宋覀冏畛Ｒ姷恼n堂座位模式，不知道還會(huì)不會(huì)有其他排座位方法呢？

前兩年，在武漢市洪山區(qū)教育局推廣中小學(xué)學(xué)生課堂“團(tuán)團(tuán)坐”模式之際，一位網(wǎng)名為“陪太子讀書”的小學(xué)新生家長(zhǎng)曾在相關(guān)論壇上發(fā)出一篇題為“洪山區(qū)團(tuán)團(tuán)坐，還要害孩子們多久？”的帖子，引起了各方面的熱議。在帖子中，這位家長(zhǎng)質(zhì)疑了學(xué)校課改過程中的新的課堂排位模式，“一堂40分鐘的課，老師停下來強(qiáng)調(diào)紀(jì)律就要用去15分鐘！”

這些年，老師們排過的座位，你試過嗎？

課堂座位管理模式是老師家長(zhǎng)們一直很頭疼的話題，到底哪個(gè)模式的座位排列最高效？

常見的“座位編排”標(biāo)準(zhǔn)

1按學(xué)生身高編排

按學(xué)生身高的高矮編排座位，這是我們教學(xué)中常用的一種方法。在一個(gè)小組中，將不同高矮的學(xué)生搭配適當(dāng)，讓個(gè)矮的學(xué)生排在前面，個(gè)高的學(xué)生排在后面，這是我們必須考慮和做到一點(diǎn)，并且時(shí)常給學(xué)生灌輸這樣的思想：我是大個(gè)子我要照顧小個(gè)子，我應(yīng)該在后面。坦白而言，這種思想方便排座，還教育學(xué)生要懂得謙讓。

2按學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)編排

學(xué)生的性格、氣質(zhì)、以及個(gè)性千差萬別，如果把性子較急，愛動(dòng)的學(xué)生排在一起，每天的相處中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦。學(xué)生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關(guān)系，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象。如果把精力不集中、常說話、搞小動(dòng)作的學(xué)生排在一組，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而影響到教學(xué)和活動(dòng)效果。

同時(shí)，教師在編排座位時(shí)，還要考慮到身心或生理有缺陷的學(xué)生，要讓這些“特殊”的學(xué)生在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)編排座位，是為全班學(xué)生創(chuàng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)環(huán)境。

3按學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)編排

在給學(xué)生排座時(shí)，要全面了解學(xué)生平時(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，充分考慮到學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、語言表達(dá)能力等，以保證小組間的實(shí)力的“勢(shì)均力敵”。這樣的編排，小組與小組間的懸殊不是很大，有利于各小組間開展各方面的競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與集體活動(dòng)或分組活動(dòng)的積極性；同時(shí)，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力有區(qū)別、有差異的學(xué)生相互搭配，可以調(diào)動(dòng)優(yōu)帶差的教育資源，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛，以達(dá)到最終學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

老師“編排座位”的基本原則

1以公平之心對(duì)待每個(gè)學(xué)生

既要?jiǎng)?chuàng)造條件讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生脫穎而出，更要?jiǎng)?chuàng)造條件讓全體同學(xué)都得到發(fā)展。要保證每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在安排教室里的座位時(shí)，要以公正之心對(duì)待。

2照顧每個(gè)學(xué)生的需求

要了解具體情況、具體分析、區(qū)別對(duì)待。排座位要考慮到個(gè)子高或個(gè)子矮的、高度近視的、身體有殘疾等問題。同時(shí)要靈活應(yīng)變，如有的學(xué)生視力不好，但適當(dāng)靠后坐反而有利于視力恢復(fù)；將矮個(gè)學(xué)生的座位墊高；讓個(gè)子矮且相差不大的學(xué)生坐在中間，形成中部縱列，個(gè)子較高且相差不大的學(xué)生坐在兩側(cè)，形成兩翼縱列。

3給學(xué)生搭配適合的小伙伴

要通盤考慮學(xué)生的性格、性別、朋友圈、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，既要注重學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也要激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，既要考慮學(xué)生性格特征，又要顧及課堂紀(jì)律因素，尤其不可忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

4定期適當(dāng)?shù)卣{(diào)整班級(jí)座位

座位編排需要隨時(shí)調(diào)整，并注意間隔時(shí)間，通常每隔一個(gè)月調(diào)整一次比較適宜。調(diào)整時(shí)不僅要左右輪換，還要注意前后輪換，在此過程中一定要積極接納學(xué)生的意見。

5讓學(xué)生成為班級(jí)的小主人

既要尊重學(xué)生意愿，講究民主方法，比如可以讓學(xué)生共同制定規(guī)則，促使學(xué)生當(dāng)班級(jí)管理的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自我教育。又要注意使座位的安排有利于全班學(xué)習(xí)，體現(xiàn)平等與公平。

“座位編排”方法推薦

秧田型

秧田式座位排列方式是課堂教學(xué)最普遍的方式。目前，我國大部分學(xué)校采用“秧田式”的模式，把學(xué)生排列成一行行、一列列，使講臺(tái)成為教室的中心。

優(yōu)點(diǎn)：便于教師管理

教室整齊劃一，空間充分利用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計(jì)劃地傳授知識(shí)，有利于教師觀察學(xué)生的一切活動(dòng)，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時(shí)走到學(xué)生中間，充分發(fā)揮了教師的控制作用。

缺點(diǎn)：不利于師生交流

其課堂布局過于突出教師的中心地位，既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感，形成居高臨下、高高在上的心態(tài)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，不利于師生交往和學(xué)生討論合作。師生互動(dòng)具有“教師→學(xué)生”的單向性，大大降低了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行反饋的頻率。

有老師說：

“我個(gè)人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種空間形態(tài)中，學(xué)生相互干擾少，聽課注意力容易集中。從教師來說，也易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，利于進(jìn)行系統(tǒng)講授。”

分組模塊

這種模式類似于文章開頭提到的“團(tuán)團(tuán)坐”,與秧田式不同，改變了學(xué)生看著學(xué)生的后背的方式，面對(duì)面圍桌而坐，在相互交流中完成教學(xué)任務(wù)。

優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)合作

學(xué)生的主體性加強(qiáng)，注重了互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，有利于小組成員進(jìn)行相互交流合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。

缺點(diǎn)：老師監(jiān)管較難

在這種自由的學(xué)習(xí)空間中，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控很難到位。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭頭不僅會(huì)造成精神的渙散，長(zhǎng)期下去還會(huì)影響視力，甚至增加一些疾病發(fā)生的危險(xiǎn)因素。

有老師說：

“我覺得小組式排列法比較好，我會(huì)讓學(xué)生自由組合，這樣可以培養(yǎng)他們的合作精神，溝通能力和解決實(shí)際問題的能力，特別是對(duì)于一些探討性的實(shí)驗(yàn)，這樣的排列方法最有利于他們的學(xué)習(xí)。”

餐桌式

學(xué)生們面對(duì)面而坐、時(shí)不時(shí)互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。課桌椅按照長(zhǎng)餐桌的形式擺放，所有學(xué)生都是面對(duì)面坐著聽課的，以方便自由討論。

優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

不但方便學(xué)生們?cè)谡n堂上討論，最“實(shí)惠”的還是解決了老師、校長(zhǎng)開學(xué)排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

缺點(diǎn)：分散學(xué)生注意力

“餐桌式座位”容易分散學(xué)生的注意力，課堂效率也會(huì)大打折扣。這種方式雖然拉近了學(xué)生與學(xué)生的距離，但也方便了學(xué)生間的閑談，個(gè)別差點(diǎn)的學(xué)生更是有了依靠，容易養(yǎng)成惰性。

有老師說：

“我們學(xué)校初中部的70個(gè)班，所有學(xué)生都是面對(duì)面坐著聽課的，除了自由討論，孩子們還能隨意向老師舉手提問，可以很方便的進(jìn)行交流。”

馬蹄式( U型）

馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學(xué)生面朝教師而坐。

優(yōu)點(diǎn)：有助于師生交流

占用空間較小，學(xué)生比較集中，教師與學(xué)生的距離較近，適合于教師講授新課，也適合學(xué)生交流討論，更便于師生開展各種表現(xiàn)活動(dòng)。教師也可以到黑板板書，還可隨時(shí)走到中央地帶，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生可以互相對(duì)視和傾聽，有助于師生之間、學(xué)生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺(tái)，教學(xué)中的各種角色扮演、游戲活動(dòng)、歌舞表演都可以非常方便地進(jìn)行。并且根據(jù)需要，可以迅速地將座位調(diào)整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。

缺點(diǎn)：只適合小班教學(xué)

不足之處在于它具有較強(qiáng)的局限性，比較適合小班教學(xué)，如果大班教學(xué)也要采用這種排列方式，那只得用兩個(gè)甚至三個(gè)U形嵌套在一起，這就大大降低了課堂教學(xué)效果。

有老師說：

“我們班學(xué)生人數(shù)比較少，學(xué)生在這種U型結(jié)構(gòu)中可以互相對(duì)視和傾聽，方便學(xué)生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。”

圓形式

圓形座位排列方式是全班同學(xué)圍坐成一個(gè)大圓形進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，中間空出來的空間，則可以用來開展班會(huì)游戲等活動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我

全班同學(xué)聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于言語和非言語交流的進(jìn)行，從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在一起，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性敢于在課堂上表現(xiàn)自我、建立和諧友好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。

缺點(diǎn)：縮小了學(xué)生間的交往面

但在圓形排列方式下同學(xué)只能與坐得離自己比較近的同學(xué)交流，隔得較遠(yuǎn)的同學(xué)則不方便交流，因此它縮小了同學(xué)間的交往面。

有老師說：

“現(xiàn)在班里的學(xué)生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。同時(shí)‘圓圈’形式的座位,有助于老師照顧到每一個(gè)同學(xué)，老師與學(xué)生也有更多的交流。”